jueves, 15 de mayo de 2014

ACTIVIDADES DE REFUERZO 2014- LENGUA CASTELLANA

700
PRIMER PERIODO

1. Realizar un texto hist?rico teniendo en cuenta aspectos importantes de la ?poca Medieval
2. Realiza un cuestionario de 20 preguntas sobre aspectos importantes del contexto hist?rico, cultural y literario de la ?poca medieval
3. Realiza 10 oraciones subrayando y extrayendo cada una de las categor?as gramaticales

SEGUNDO PERIODO

1. Realiza un texto cient?fico sobre un tema de ciencia de la ?poca medieval
2.Explicar coherencia y concordancia
3. Realiza 5 proposiciones y esquematiza las (?poca medieval)

800
PRIMER PERIODO

1. Realizar un texto hist?rico teniendo en cuenta aspectos importantes de la ?poca de la conquista y descubrimiento
2. Realiza 10 oraciones cualitativas y 10 predicativas
3. Realiza un cuestionario de 20 preguntas sobre todo lo visto en el primer periodo

SEGUNDO PERIODO

1. Realiza un texto expositivo sobre la educaci?n en colombia
2. Realiza un cuestionario de 20 preguntas sobre lo trabajado en el periodo
3. Realiza un cuadro conceptual explicando contexto hist?rico, cultural y literario de la ?poca de la colonia y el romanticismo
4. Realiza 3 oraciones de cada una de las clases: activas, pasivas, transitivas, intransitivas e impersonales

900
PRIMER PERIODO

1. Realizar una cr?nica y una rese?a hist?rica
2. Realiza un ejemplo de  socioling??stica  utilizando las variables sociales

SEGUNDO PERIODO

1. Escoge un cuento y realiza el an?lisis textual
2. Realiza 20 oraciones compuestas 
3. Explica a nivel contextual cada una de las literaturas trabajadas en el periodo 


viernes, 25 de octubre de 2013

HABILITACION LENGUA CASTELLANA 4 PERIODO

LENGUA CASTELLANA 4 PERIODO 2013

LENGUA CASTELLANA 700

Realizar un texto narrativo donde se evidencia la época medieval y renacimiento, tener en cuenta historia, cultura y literatura .

LENGUA CASTELLANA 800

Realizar un texto argumentativo teniendo en cuenta la literatura del vanguardismo y contemporánea.

LENGUA CASTELLANA 901

Realizar un paralelo entre la literatura del  boom americano y contemporánea, tener en cuenta obras y autores y analizar su influencia en la época.

jueves, 19 de septiembre de 2013

HABILITACIÓN LENGUA CASTELLANA 3 PERIODO- 2013

LENGUA CASTELLANA 700

1. Realiza un texto informativo de 3 párrafos sobre un tema de interés.
2. realiza cuadro donde expliques contexto histórico, cultural, literario y obras y autores de la época del renacimiento

LENGUA CASTELLANA 800

1. Realiza un texto explicativo de 4 párrafos sobre el modernismo (tenga en cuenta contexto histórico, cultural y literario)
2. Realiza el mentefacto conceptual sobre la literatura del modernismo
3. Realiza 5 ejemplos de oraciones reflexivas y 5 de oraciones reciprocas

LENGUA CASTELLANA 901

1. Realiza un texto argumentativo de 4 párrafos sobre el vanguardismo latinoamericano  (tenga en cuenta contexto histórico, cultural y literario)
2. Realiza el mentefacto conceptual y los mentefactos proposicionales sobre la literatura del vanguardismo



martes, 28 de mayo de 2013

LENGUA CASTELLANA 2 PERIODO- 2013

ACTIVIDAD PARA HABILITACIÓN 2013

LENGUA CASTELLANA 700

EL BUFON

En el bufón se manifiestan las asnadas y las locuras que el común de las gentes disimula porque son incompatibles con la estructura de la persona. Al hacerse cargo de nuestra recóndita insensatez, a la cual no osamos dar expresión por el temor de quedar en ridículo, el bufón se convierte en una figura representativa. Su retribución consiste en el permiso de cantarnos impunemente cuatro verdades y dar palmetazos a los grandes. La libertad del bufón es un privilegio inseparable de su función social; no se le debe poner ninguna traba a fin de que pueda representar  sin reticencia la locura del prójimo. En una sociedad bien ordenada, como lo fuera la del Medioevo, correspondía al cargo y a la dignidad del bufón el traje de carácter: el gorro con cascabeles y el jubón de losanges. Vestido así, se sienta a los pies del rey y, hallándose tan cerca de la persona del soberano, se destaca como representante, locum tenens.
El rey y el bufón, los dos extremos de la representación, forman pareja. Más aún. El bufón también es rey a su manera. Los niños lo saben: dondequiera que se asome el loco, corren en pos de él, un séquito ruidoso, cuyas burlas en el fondo son himnos cantados en loor de la realeza. He aquí un par de contrastes rodeados de misterio. Mutuamente se exigen los dos. El rey que en la representación recata su propio ser debe tener al lado al libérrimo personaje oriundo del paraíso de los locos, y sobre él proyecta la sombra de sus secretos delirios. El rey y el bufón son figuras idénticas, si bien invertidas como los reyes de naipes: los reyes y los grandes de la tierra son tan aficionados a mis protegidos, que los llevan a sus palacios, los tienen a su lado, los sientan a su mesa, pasean con ellos, y se sabe de muchos que los prefieren a sus consejeros y a los sabios que, por pura vanidad, mantienen en sus cortes. A nadie puede sorprender el motivo de esta preferencia, pues los sabios, engreídos y llenos de vanidad, no hablan a sus señores más que de cosas tristes y a veces .hieren los oídos delicados con la dureza de sus verdades., mientras que los bufones, en cambio, procuran a quien los mantiene lo que el poderoso busca con especial afán: distracciones, risas, chanzas, buen humor. Téngase además en cuenta que esos graciosos locos poseen una gran cualidad: no ocultan las verdades, son francos y sinceros. Alcibíades dice en el Banquete de Platón que sólo en el vino y en la infancia se encuentra la verdad; pero debió decir que también en la locura, pues mucho del aprecio que por ella se siente débeseme a mí. Es proverbial la afirmación de Eurípides, de que .el loco sólo dice locuras.. Pone el loco sus labios, sus ojos y su corazón de acuerdo para decirla.

 De acuerdo al texto anterior extrae
1. Macroestructura global del texto y microestructura y realiza los mentefactos correspondientes
2.  Explica ¿Qué clase de texto es el bufón? ¿Por qué?
3. Explica que figuras literarias encuentras en el texto y extrae el ejemplo
4. Extrae 5 oraciones y subraya partes 
Tomado del libro: Enciclopedia planeta 

LENGUA CASTELLANA 800
EL MESTIZAJE
La mezcla fue facilitada por la circunstancia de que la sociedad española también estaba compuesta de cepas muy diversas y por las características físicas de las razas enfrentadas.  Los rasgos de los aborígenes no resultaban chocantes, en general, a los ojos de los españoles; el color de su piel no se diferenciaba mucho del cutis aceitunado de los habitantes del sur de la península, y tampoco diferían en estatura, más bien baja en la mayor parte del nuevo continente.  Los españoles no encontraron en América seres humanos tan distintos y exóticos como los que verían en África, China o el archipiélago malayo. Más tarde, cuando los indios de   las regiones más hispanizadas fueron asimilándose a los modos de vida de los blancos y adoptaron su indumentaria o copiaron su aspecto personal, muchos pudieron pasar por españoles.  Más aun: algunas etnias como los mayas o los guaraní tenían facciones que podían llegar a ser muy hermosas, y así lo reconocieron los cronistas.  Fue natural, entonces, la aproximación de los españoles (casi siempre solteros, casi siempre jóvenes) con las mujeres aborígenes, y esto ocurrió desde el comienzo. 
 Fueron escasas las mujeres españolas que vinieron al nuevo continente durante el primer medio siglo a partir del descubrimiento.  Las uniones entre españoles e indias fueron, pues, algo inevitable, y bien pronto generaciones de mestizos empezaron a poblar América con su ambigua condición de hijos de conquistadores y conquistadas. 
Tomado de la Enciclopedia Planeta 

 De acuerdo al texto anterior extrae

1.  Macroestructura global del texto y microestructura y realiza los mentefactos correspondientes
2. Extrae 5 oraciones activas, 5 pasivas, 5 transitivas, 5 intransitivas, 5 impersonales, 5 con sujeto tácito
3. Explica ¿Qué clase de texto es el mestizaje? ¿Por qué?
4. Realiza un paralelo sobre la literatura del romanticismo

LENGUA CASTELLANA 901

MODERNISMO LATINOAMERICANO

La afirmación de la literatura latinoamericana comenzó a fines del siglo XIX con el surgimiento de una nueva forma expresiva más audaz, original y cosmopolita que se llamó “Modernismo. La mayoría de los autores de este movimiento reivindicaron el legado cultural colonial como parte del cuerpo latinoamericano frente al avance cultural norteamericano. Lo que buscaron fue una renovación del lenguaje y una nueva forma de expresión que diera cuenta de lo latinoamericano como diferente de lo sajón y de lo hispano. En este sentido, exploraron las raíces latinoamericanas con el fin de hallar el basamento ideológico para el desarrollo de sus pueblos.

En la década de 1880, América latina experimentó cambios fundamenta­les en su vida política, social y cultural. Si bien, de los países de raíz hispa­na sólo Puerto Rico y Cuba seguían bajo la hegemonía de España, los de­más, ya liberados de los viejos lazos, atravesaban procesos que modificaron notablemente su fisonomía.
En esta etapa, las sociedades latinoamericanas se habían asegurado la soberanía política, estaban en plena organización institucional y buscaban, en su breve historia los componentes de una identidad nacional. Varios siglos de do­minación española habían dejado profundas huellas y el modelo por imitar no estaba ya en la Madre Patria, sino en otras naciones europeas, que atravesa­ban un proceso de modernización que atrajo a la clase econó­mica y política mejor acomodada del territorio americano.
Tanto en las sociedades sudamericanas como en las de Cen­troamérica, las últimas décadas del siglo XIX se caracterizaron por una oposición marcada de ideas en casi todos los terrenos. En lo político, la disputa entre conservadores y liberales, entre formas de gobierno federales o centralistas y la incidencia de una clase oligárquica que hacía prevalecer sus derechos frente a la creciente clase trabajadora. En la educación, al papel domi­nante que quería mantener la Iglesia, se oponían los que abo­gaban por la educación pública. y culturalmente, el antagonis­mo se planteaba entre quienes defendían las viejas tradiciones de raíz hispánica y los que pugnaban por la apertura intelec­tual y por la incorporación de los cambios.


 De acuerdo al texto anterior extrae
1. Macroestructura global del texto y microestructura y realiza los mentefactos correspondientes. Mentefacto conceptual y mentefactos proposicionales
2. Extrae 10 oraciones compuestas y selecciona la perifrasis si la tiene
3. Realiza un paralelo sobre el barroco y el romanticismo latinoamericano con sus respectivos mentefactos conceptuales
4. Realiza el análisis textual del texto
Tomado de la Enciclopedia Planeta


lunes, 15 de abril de 2013

HABILITACIÓN 1 PERIODO 2013 LENGUA CASTELLANA

HABILITACIÓN 1 PERIODO 2013  GRADO 700
LENGUA CASTELLANA

1. Realice 10 oraciones y luego indique sujeto y predicado, núcleo del sujeto y núcleo del predicado

2. Realice 5 mentefactos proposicionales sobre la literatura medieval y realice las nociones

3. Realice un cuadro comparativo entre oración y proposición

4. Explique la literatura medieval en un paralelo: contexto histórico, cultural y literario


HABILITACIÓN 1 PERIODO 2013  GRADO 800

1. Realice 10 oraciones  simples y luego indique perífrasis si la tiene, clase

2. Explique la literatura precolombina en un paralelo: contexto histórico, cultural y literario

3. Explique la literatura del descubrimiento en un paralelo: contexto histórico, cultural y literario

4.  Explique la literatura de la conquista en un paralelo: contexto histórico, cultural y literario


HABILITACIÓN 1 PERIODO 2013  GRADO 901

1. Realice un mentefacto conceptual explicando el concepto de reseña

2. Realice un mentefacto conceptual explicando el concepto de sociolingüística 

3. Explique la literatura prehispánica en un paralelo: contexto histórico, cultural y literario

4. Explique la literatura de la conquista en un paralelo: contexto histórico, cultural y literario




domingo, 23 de septiembre de 2012

ACTIVIDAD PARA HABILITACIÓN 3 PERIODO

GRADO 601-602 LENGUA CASTELLANA

1. Del siguiente texto subraya palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
2. Extrae las partes del texto informativo
3. Realiza un escrito sobre la el género lírico
4. Realiza la esquematización del texto



Postergan anuncio de las subsedes del Mundial de Brasil 2014

El próximo 30 de mayo se darán a conocer las 12 ciudades que albergarán los partidos de la Copa del Mundo.
La Federación Internacional de Fútbol Asociado (FIFA) aplazó hasta fines de mayo la definición de las 12 ciudades que albergarán los partidos del Mundial de Brasil 2014, que debería salir el próximo día 20 de marzo.
Según el asesor del Comité Organizador brasileño, Rodrigo Paiva, el anuncio se hará el 30 de mayo próximo, durante una reunión del comité ejecutivo de la máxima entidad del fútbol mundial.
Paiva, quien es también el portavoz de la Confederación Brasileña de Fútbol (CBF), y los dirigentes de la FIFA concluyeron que "no hay urgencia para elegir las ciudades y, por eso, ellos pueden tomarse más tiempo para definirlo".
Nada menos que 17 ciudades brasileñas compiten por el derecho de recibir partidos del Mundial de 2014. Entre fines de enero e inicios de febrero último, una comisión de inspección de la FIFA visitó todas las candidatas a subsede para elaborar un informe con sus recomendaciones.
Se da como seguro que habrá partidos en Sao Paulo, Río de Janeiro, Brasilia, Belo Horizonte y Porto Alegre. El ministro brasileño de Deportes, Orlando Silva, anticipó además que dos de las otras subsedes estarán ubicadas en la Amazonia y en la región del Pantanal (chaco) de Mato Grosso.
En la Amazonia, la disputa está entre las ciudades de Manaos, Belém y Río Branco, mientras que Campo Grande y Cuiabá luchan por el "cupo" asegurado para el Pantanal.

GRADO 701 LENGUA CASTELLANA
1. Del siguiente texto subraya palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
2. Subraya las partes del texto informativo
3. Realiza la esquematización del texto
4. Escribe un texto científico corto 
Postergan anuncio de las subsedes del Mundial de Brasil 2014

El próximo 30 de mayo se darán a conocer las 12 ciudades que albergarán los partidos de la Copa del Mundo.
La Federación Internacional de Fútbol Asociado (FIFA) aplazó hasta fines de mayo la definición de las 12 ciudades que albergarán los partidos del Mundial de Brasil 2014, que debería salir el próximo día 20 de marzo.
Según el asesor del Comité Organizador brasileño, Rodrigo Paiva, el anuncio se hará el 30 de mayo próximo, durante una reunión del comité ejecutivo de la máxima entidad del fútbol mundial.
Paiva, quien es también el portavoz de la Confederación Brasileña de Fútbol (CBF), y los dirigentes de la FIFA concluyeron que "no hay urgencia para elegir las ciudades y, por eso, ellos pueden tomarse más tiempo para definirlo".
Nada menos que 17 ciudades brasileñas compiten por el derecho de recibir partidos del Mundial de 2014. Entre fines de enero e inicios de febrero último, una comisión de inspección de la FIFA visitó todas las candidatas a subsede para elaborar un informe con sus recomendaciones.
Se da como seguro que habrá partidos en Sao Paulo, Río de Janeiro, Brasilia, Belo Horizonte y Porto Alegre. El ministro brasileño de Deportes, Orlando Silva, anticipó además que dos de las otras subsedes estarán ubicadas en la Amazonia y en la región del Pantanal (chaco) de Mato Grosso.
En la Amazonia, la disputa está entre las ciudades de Manaos, Belém y Río Branco, mientras que Campo Grande y Cuiabá luchan por el "cupo" asegurado para el Pantanal.
GRADO 702- 703 ENGLISH
THERE IS/ THERE ARE

  1. Complete the following sentences, using there is/there are according to the context

  1. __________________ 20 pens in the box
  2. __________________ a mobile phone on the bed
  3. __________________ a jacket in the closet
  4. __________________ five dolphins in the sea
  5. __________________ 10 snacks in the packet
  6. __________________ one notebook in the bag

  1. Answer the following questions, using there is/there are

  1. Is there a glasses in the bag? ________________________________
  2. Are there twenty cookies in the box? __________________________
  3. Is there a computer in the library? ____________________________
  4. Are there four cats in the farm? ______________________________
  5. Is there a rabbit in the garden? ______________________________

THERE WAS / THERE WERE

  1. Complete with there was/there were or there wasn’t/there weren’t

  1. It was a thirsty but _______________________anything to drink
  2. _________________________ any e-mails for me yesterday?
  3. ___________________________ a basket ball match on TV last night?
  4. We stayed a very nice hotel. __________________________ a Jacuzzi?
  5. Did you buy any eggs? _____________________________any in the fridge

lunes, 4 de junio de 2012

ACTIVIDADES DE REFUERZO DE HABILITACIÓN 2012- 1 Y 2 PERIODO

LENGUA CASTELLANA 600

PRIMER PERIODO - SEGUNDO PERIODO

1. Realiza el taller propuesto en el blog para refuerzo del primer periodo o segundo periodo
2. De las siguiente lectura extrae las siguientes categorías gramaticales en un cuadro: Sustantivo, verbo, adjetivo, preposición,  artículos

 LA CARRETA VACIA
Caminaba con mi padre, cuando se detuvo en una curva y, después de un pequeño silencio, me preguntó: 
- ¿Oyes algo más, que el cantar de los pájaros? 
Agudicé mis oídos y algunos segundos después, le respondí: 
- Sí, es el ruido de una carreta. 
- Éso es, - me dijo. - Es una carreta vacía. 
Pregunté a mi padre: 
- ¿Cómo sabes que es una carreta vacía, si aún no la hemos visto? 
Entonces, otra vez mas, me mostró su sabiduría: 
- Es muy fácil darse cuenta: "Cuánto mas vacía está la carreta, mayor es el ruido que hace" 
"Me convertí en adulto y hasta hoy, cuando veo a una persona hablando demasiado, interrumpiendo la conversación de todos, siendo inoportuna o violenta, presumiendo de lo que tiene, sintiéndose prepotente y tratando con superioridad a los demás... O a aquellos, que no pueden estar, sin el estímulo de parlantes o de un televisor, que impiden todo tipo de diálogo, tengo la impresión de oir la voz de mi padre diciendo: 
- "Cuanto más vacía la carreta, mayor es el ruido que hace" Y a la vez : "cuánto se regocija el corazón, cuando vemos pasar una carreta repleta de carga preciosa... Silenciosa... Plena.
 

3. Identifica que clase de texto es y explica ¿Por qué?
4. Explica: ¿Cuales son los géneros literarios? y explicada uno
5. Investiga los parámetros para escribir un mito o una leyenda e inventa uno

LENGUA CASTELLANA 700

PRIMER PERIODO

1.  Realiza el taller propuesto en el blog para refuerzo del primer periodo o segundo periodo
2. De las siguiente lectura extrae las siguientes categorías gramaticales en un cuadro: Sustantivo, verbo, adjetivo, preposición,  artículos
3. Extrae 10 oraciones y subraya categorias gramaticales, sujeto y predicado
4. Explica que clase de texto es
5. Realiza un breve análisis sobre la época medieval

LA CHIMENEA

Un joven que había estudiado lógica, acudió a un rabino y solicitó ser instruido en Talmud. 
"¿Lógica?" - preguntó el rabino - "dudo que eso sea suficiente para   Talmud, pero te tomaré una prueba. Supongamos que dos   bajan por una chimenea, uno sale con la cara limpia y el otro con la cara sucia ¿Cuál se lava la cara?" 
"Eso es fácil, el de la cara sucia" - respondió el estudiante 
"Incorrecto" - dijo el rabino - "el de la cara limpia. Veamos: el de la cara sucia mira al de la limpia y piensa que su cara también está limpia. El de la cara limpia mira al de la sucia y piensa que su cara está sucia, así que él se lava la cara." 
"No pensé en eso" - admitió el joven - "deme otra oportunidad". 
"Volvamos a empezar. Dos hombres bajan por una chimenea, uno sale con la cara limpia y el otro con la cara sucia ¿Cuál se lava la cara?" - Planteó el rabino. 
"Recién hemos respondido, aquel con la cara limpia" - contestó el estudiante. 
"No. Ambos se lavan la cara - dijo el rabino - Aquel con la cara sucia mira al de la limpia y piensa que su cara está limpia también. Pero el de la cara limpia mira al de la sucia, y piensa que su cara también lo está, entonces se lava. Cuando el de la cara sucia ve que el de la limpia lava su cara, él también se lava. Por lo tanto ambos lavan su cara". 
"No me di cuenta de esa alternativa" - expresó el joven - "deme otra oportunidad". 
"Está bien. Dos hombres bajan por una chimenea, uno sale con la cara limpia y el otro con la cara sucia ¿Cuál se lava la cara?" - Preguntó el rabino. 
"Ambos lavan su cara" - respondió con énfasis el estudiante. 
"No. Ninguno de los dos". - Dijo el rabino - "Aquel con la cara sucia mira al de la limpia y piensa que la suya también lo está. El de la cara limpia mira al de la sucia, y piensa que su cara también está sucia. Pero cuando él ve que el hombre de la cara sucia no se lava, él tampoco se lava. Por lo tanto ninguno se lava." 
"Una última oportunidad y le demostraré que puedo estudiar Talmud" - pidió el joven. 
"Dos hombres bajan por una chimenea, uno sale con la cara limpia y el otro con la cara sucia ¿Cuál se lava la cara?" - Volvió a plantear el rabino. 
"Ninguno" - exclamó triunfalmente el estudiante. 
"¿Ves ahora por que la lógica no es suficiente para estudiar Talmud? ¿Cómo es posible que dos hombres que bajan por la misma chimenea, uno salga con la cara sucia y otra con la cara limpia? ¿No ves que la pregunta es tonta? Y si intentas contestar preguntas tontas, tu respuesta será tonta. Así que aprende algo más de lógica antes de que intentes estudiar el Talmud." - Sugirió el rabino.
 

SEGUNDO PERIODO

1. Realiza un ensayo de 4 párrafos sobre la literatura medieval
2. Explica las figuras literarias y realiza 5 ejemplos de cada una
3. Con el texto anterior identifica la macroestructura, superestrutura y microestructura



ENGLISH 702-703

PRIMER PERIODO


1. Make the activity of the blog
2. Make a text of 50 lines about your favorite topic, use past simple and past continuous
3. Invent 15 exercises in past simple (positive, negative and interrogative form) and 15 in past continuous (positive, negative and interrogative form)

SECOND PERIOD

1. Make the activity of the blog
2. Create your own "who is who". Make the pictures of the three characters and write the sentences in comparatives and superlatives. Take into account these: Name of the characters, physical description, the clothes are wearing.
3. Make the following exercise using comparative and superlative

when traffic moves very slowly, we say that it moves at a snail's pace. Do you know why? Because the snail is _________________(slow) animal in the world! On the other hand, ___________________(fast) is the cheetah. Oh, and I bet you didn't know this: a hippo is ____________________(fast) than a person.
____________________(rare) alligator is the Chinese alligator. It is also ___________________(small) than the American alligator.
The African Elephant is ____________________(heavy) land animal but the blue whale is ___________________(big) than the African elephant. In fact, it is ___________________(large) animal in the world!
A giraffe can be _______________________(tall) than a tree, about 5.5m, but the Asiatic python is ______________________(long) than: it can grow to 10m!